プロジェクトベースの学習はどのようなものですか?

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プロジェクトを開始するには、教師がトピックを選択します。トピックは、グループの学習基準、関心、才能、およびニーズに合わせて選択されます。プロジェクト作業の学習手順は次のとおりです:  

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• 挑発的なプロジェクトを紹介する                                                                                                     
  挑発は、学生を引き付け、そのトピックについての興味と好奇心を刺激するために使用されます。例: アーティファクト、写真、ニュース記事、または標本。
   

• トピックに関する個人的なストーリーを共有する                                                                                                      
  生徒には、トピックに関する個人的な話を共有する機会が与えられます。これにより、学生はトピックに接続されます。生徒は、物語を書いたり、演じたり、口頭で物語を語ったりすることができます。
   

• 個人的なストーリーを文書化する
  学生は、個人的なストーリーを記録するフォームを選択します。生徒が学んだことを記録する方法としては、演技、描画、絵画、彫刻、執筆などがあります。可能性は無限大です。
   

• 学習体験を導くための質問を作成する
  学生は、トピックについて持っていて、調査に興味がある質問または一連の質問を作成します。生徒は、STEM の WHO、WHAT、WHEN、WHERE、WHY、HOW の単語を使用するよう奨励されています。これらの質問が調査の指針となります。
                         

• 質問を分類する
  学生および/または教師は、質問を受け取り、それらをカテゴリに分類して、トピックと興味を絞り込みます。同じ興味を持つ生徒は、一緒に調査して答えを見つけることができます。
   

• 調査と調査 
  学生は小グループまたはクラス全体で研究を行います。学生の興味や、答えたい質問、解決したい問題によって、研究は異なって見えます。調査には、本を読む、インターネット検索を行う、専門家にインタビューする、実験を行う、またはフィールドワークを行うことが含まれます。
                         

• 結論
  生徒は、発見や発見を使用して、学習の表現を作成します。これは、学生とトピックの間で異なって見えます。学習の表現には、本を作る、戯曲を書く、ポスターを作る、模型を作る、何かを作る、歌を書くなどがあります。可能性は無限大です！
   

• 学習を共有して祝う
  プロジェクトが完了すると、生徒は自分の理解を仲間、クラス、および/またはコミュニティと共有します。これは、プロジェクトによって異なるように見えます。

 

FernLeafでのプロジェクト作業例

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• シダの葉改善プロジェクト
  FernLeaf 改善プロジェクトは、キャンパスの特定の要素を改善することに焦点を当てた学校全体のプロジェクトでした。すべての学生は、同様の興味に基づいて複数の年齢のグループに割り当てられました。キャンパス改善プロジェクトには、庭のベッドの建設、青い鳥の家の作成、自然遊歩道の設計、障害物コースの建設、居心地の良い学習スペースの作成などがあります。今日まで、学校は建設されたすべてのものを利用しており、生徒たちは自分の仕事と成果に大きな誇りを持っています.
   

• 遊び場プロジェクト
  1 年生と 2 年生のグループは、私たちのキャンパスが遊具を緊急に必要としていることに気付きました。彼らはアイデアを得るために地元の公園を訪れ、遊具について調査を行いました。綿密な調査の後、生徒たちは備品と材料のリストを含む計画を立てました。多くの寒い土曜日の朝、多くの保護者とスタッフのボランティアの支援を受けて、私たちの学校コミュニティはブランコ、クライミングウォール、サンドボックス、モンキーバーを作りました.私たちの遊具はすべて、問題を見て計画を立てたこれらの独創的な若者のおかげです!
   

• クッキングプロジェクト
  3年生は、食について学ぶことに興味を示しました。このプロジェクトを開始するために、教師は生徒のグループが、好きな食べ物の種類に基づいて選ばれた地元のレストランを訪問するよう手配しました。これらの調査中に、学生は準備、調理、食事の提供など、レストランの運営について内部スクープを得ました。生徒たちは料理コンテストに参加し、料理本を作成し、学校コミュニティのフード ベンダーの役割を果たしました。

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• カープロジェクト
  4年生と2年生は同時に車の調査プロジェクトを開始しました。 4 年生のプロジェクトは乗り物のメカニクスに焦点を当て、2 年生のプロジェクトは乗り物に関連する力と運動の側面に焦点を合わせました。学生たちは、整備士やエンジン設計者と一緒に働く直接の学習機会を得ました。どちらの学年も、フィールドワークの経験を生かしてトラベラーズ レスト スピードウェイに行き、その部門で最年少のレース カー ドライバーにインタビューする機会がありました。インタビューの後、捜査官はタナーのレースカー、トレーラー、トラックをチェックする機会がありました。このフィールドワークのハイライトは、泥だらけのバンでトラックを一周したことだと議論する学生もいれば、タナーが高速でトラックを走り回るのを見るようになったと言う学生もいました。 4 年生のプロジェクトの集大成として、生徒たちは WNC Wheels と提携し、より大きなコミュニティのために自動車ショーを開催しました。 2 年生のプロジェクトの集大成は、キャンパス用のおもちゃの車のトラックを設計および構築することでした。  
   

• サウンドプロジェクト
  このプロジェクトを開始するために、2 年生は MOOG (アッシュビルの有名なシンセサイザー工場) と AMOS (アッシュビル科学博物館) に行き、生徒たちの好奇心を刺激しました。生徒たちは実験を通して、音の高さや音色など、音がどのように作られるかを学びました。地元のバンド、The Paper Crowns は、生徒たちと協力して楽器の仕組みを理解するのに 1 日を費やしました。生徒たちは、コンガ、タンバリン、シンバルなど、さまざまな打楽器を演奏しました。休みの日を締めくくるために、生徒たちは自分たちのプライベート コンサートで体を動かし、グルーヴを楽しむことができました。プロジェクトの集大成として、生徒たちは私たちのプレイスペースのサウンド ガーデン用に自分たちで作業用の楽器を作りました。